Kelas terbalik

Dari Wikipedia bahasa Indonesia, ensiklopedia bebas
Loncat ke navigasi Loncat ke pencarian

Kelas 3 katabin adalah strategi pembelajaran dan jenis pembelajaran campuran yang difokuskan pada keterlibatan siswa dan pembelajaran aktif, memberikan kesempatan yang lebih baik kepada instruktur untuk menangani siswa dengan kemampuan yang beragam, kesulitan siswa, dan preferensi belajar yang dibedakan selama waktu di dalam kelas.[1]

Strategi ini memindahkan kegiatan pembelajaran dari luar kelas ke dalam kelas, termasuk pekerjaan rumah. Di kelas terbalik, siswa menonton pembelajaran daring, berkolaborasi dalam diskusi daring, atau melakukan penelitian di rumah sambil terlibat dalam konsep-konsep di kelas dengan bimbingan seorang mentor.

Dalam model tradisional pengajaran di kelas, guru biasanya menjadi fokus utama serta berperan sebagai penyebar informasi utama selama pembelajaran di dalam kelas. Guru menjawab pertanyaan sementara siswa tunduk terhadap guru untuk menerima bimbingan dan umpan balik. Di kelas dengan gaya pengajaran tradisional, pelajaran difokuskan pada penjelasan konten lewat ceramah. Keterlibatan siswa dalam model tradisional terbatas pada kegiatan di mana siswa bekerja secara mandiri atau dalam kelompok kecil pada tugas aplikasi yang dirancang oleh guru. Diskusi kelas biasanya berpusat pada guru, yang mengontrol aliran percakapan.[2] Biasanya, pola pengajaran ini juga melibatkan memberi siswa tugas membaca dari buku teks atau mempraktikkan konsep dengan mengerjakan tugas, misalnya, di luar sekolah.[3]

Kelas terbalik sengaja mengalihkan instruksi ke model yang berpusat pada pembelajar di mana waktu di kelas digunakan untuk mengeksplorasi topik secara lebih mendalam dan menciptakan kesempatan belajar yang bermakna sementara siswa pada awalnya diperkenalkan dengan topik baru di luar kelas. Di kelas terbalik, 'pengiriman konten' dapat mengambil berbagai bentuk. Seringkali, pelajaran video disiapkan oleh guru atau pihak ketiga untuk menyampaikan konten. Selain itu, diskusi kolaboratif daring, penelitian digital, dan bacaan teks dapat digunakan. Durasi ideal untuk video pembelajaran adalah delapan hingga dua belas menit.[4][5][6]

Membalik kelas juga mendefinisikan kembali kegiatan di dalam kelas. Pelajaran di kelas yang menyertai kelas terbalik dapat mencakup kegiatan belajar atau lebih banyak masalah pekerjaan rumah tradisional, di antara praktik lainnya, untuk melibatkan siswa dalam konten. Kegiatan kelas bervariasi tetapi dapat meliputi: menggunakan manipulasi matematika dan teknologi matematis, eksperimen laboratorium yang mendalam, analisis dokumen asli, debat atau presentasi pidato, diskusi acara terkini, peer review, pembelajaran berbasis proyek, dan pengembangan keterampilan atau praktik konsep.[7][8] Karena jenis pembelajaran aktif ini memungkinkan pengajaran yang sangat berbeda,[9] lebih banyak waktu dapat dihabiskan di kelas untuk keterampilan berpikir tingkat tinggi (high order thinking skills) seperti pencarian masalah, kolaborasi, desain dan penyelesaian masalah ketika siswa menangani masalah yang sulit, bekerja dalam kelompok, meneliti, dan membangun pengetahuan dengan bantuan guru dan teman sebaya mereka.[10]

Interaksi guru dengan siswa di kelas terbalik menjadi lebih personal dan kurang instruktif. Siswa terlibat aktif dalam akuisisi dan konstruksi pengetahuan saat mereka berpartisipasi dan mengevaluasi pembelajaran mereka.[4][11][12]

Sejarah[sunting | sunting sumber]

Pada tahun 1993, Alison King menerbitkan "Dari Sage di Panggung ke Panduan di Samping," di mana ia berfokus pada pentingnya penggunaan waktu kelas untuk pembangunan makna daripada transmisi informasi. Meskipun tidak secara langsung mengilustrasikan konsep "membalik" ruang kelas, pekerjaan King sering disebut sebagai dorongan untuk inversi demi memungkinkan ruang pendidikan untuk pembelajaran aktif.[13]

Profesor Harvard Eric Mazur memainkan peran penting dalam pengembangan konsep yang mempengaruhi pengajaran terbalik melalui pengembangan strategi pengajaran yang disebutnya instruksi teman sebaya . Mazur menerbitkan sebuah buku pada tahun 1997 yang menguraikan strategi, berjudul Peer Instruction: A User's Manual . Dia menemukan bahwa pendekatannya, yang memindahkan transfer informasi keluar dari ruang kelas dan asimilasi informasi ke dalam ruang kelas, memungkinkannya untuk melatih siswa dalam pembelajaran mereka daripada ceramah.[14][15]

Lage, Platt dan Treglia menerbitkan sebuah makalah berjudul "Membalikkan Kelas: Sebuah Gerbang untuk Menciptakan Lingkungan Pembelajaran Inklusif" (2000), yang membahas penelitian mereka tentang ruang kelas terbalik di tingkat perguruan tinggi. Dalam penelitian mereka yang berfokus pada dua mata kuliah ekonomi perguruan tinggi, Lage, Platt, dan Treglia menyatakan bahwa seseorang dapat memanfaatkan waktu kelas yang tersedia dari inversi kelas (memindahkan presentasi informasi melalui kuliah di luar kelas ke media seperti komputer atau VCR) untuk memenuhi kebutuhan siswa dengan berbagai gaya belajar.[16] University of Wisconsin-Madison menyebarkan perangkat lunak untuk menggantikan kuliah di kursus ilmu komputer besar berbasis kuliah dengan streaming video dari dosen dan slide yang dikoordinasikan.[17] Pada akhir 1990-an, J. Wesley Baker bereksperimen dengan ide-ide yang sama di Universitas Cedarville . Dia mempresentasikan makalah yang membahas hal yang disebutnya sebagai "classroom flip" pada sebuah konferensi pendidikan pada tahun 2000 di mana untuk pertama kalinya kata "flip" dipakai untuk membicarakan hal terkait dengan model belajar mengajar ini.[18]

Kaw dan Hess menerbitkan sebuah makalah pada tahun 2007 untuk membandingkan efektivitas 4 modalitas pengajaran untuk satu topik kursus STEM - (i) ceramah tradisional, (ii) dicampur (apa yang mereka sebut "kuliah yang disempurnakan dengan Web"), (iii) Belajar mandiri berbasis web dan (iv) terbalik (apa yang mereka sebut "belajar mandiri berbasis kelas dan diskusi kelas"). Analisis statistik dari data penilaian menunjukkan bahwa modalitas kedua, di mana modul berbasis web untuk pengajaran digunakan selama mode penyampaian kuliah tatap muka, menghasilkan tingkat kinerja dan kepuasan siswa yang lebih tinggi.[19]

Mungkin kontributor yang paling dikenal untuk kelas terbalik adalah Salman Khan. Pada tahun 2004, Khan mulai merekam video atas permintaan sepupu yang lebih muda yang dibimbingnya karena dia merasa bahwa pelajaran yang direkam akan membiarkannya melewati segmen yang dia kuasai dan memutar ulang bagian-bagian yang mengganggunya.[20][21] Salman Khan mendirikan Khan Academy berdasarkan model ini. Bagi sebagian orang, Akademi Khan menjadi identik dengan kelas terbalik; namun, video ini hanyalah salah satu bentuk strategi kelas terbalik.[22]

Kolaborasi Wisconsin untuk Peningkatan Pembelajaran telah membangun dua pusat untuk fokus pada pembelajaran terbalik dan campuran. Struktur kelas menampung teknologi dan ruang belajar ramah kolaborasi, dan penekanan bagi mereka yang terlibat dalam program ini ditempatkan pada pembelajaran individual melalui strategi pengajaran non-tradisional seperti membalik kelas.[23]

Dalam praktik[sunting | sunting sumber]

Guru kimia SMA Woodland Park Jonathan Bergmann dan Aaron Sams mulai mempraktikkan pengajaran terbalik di tingkat sekolah menengah ketika, pada 2007, mereka merekam kuliah mereka dan mempostingnya secara daring untuk mengakomodasi siswa yang ketinggalan kelas. Mereka mencatat bahwa satu orang tidak dapat dikreditkan karena telah menemukan kelas terbalik atau terbalik, dan menyatakan bahwa tidak ada satu cara yang 'benar' untuk membalik kelas karena pendekatan dan gaya mengajar yang beragam, seperti kebutuhan sekolah. Mereka kemudian mengembangkan model "Flipped-Mastery" dan menulis secara luas tentang hal itu di buku mereka Flip Your Classroom.

Pada 2011, para pendidik di Michigan's Clintondale High School membalik setiap kelas. Kepala sekolah Greg Green memimpin upaya untuk membantu para guru mengembangkan rencana untuk ruang kelas terbalik, dan bekerja dengan guru IPS, Andy Scheel, untuk menjalankan dua kelas dengan materi dan tugas yang identik, satu terbalik dan satu konvensional. Kelas terbalik memiliki banyak siswa yang telah gagal di kelas — beberapa kali. Setelah 20 minggu, siswa di ruang kelas terbalik mengungguli siswa di ruang kelas tradisional. Lebih lanjut, tidak ada siswa di kelas membalik nilai lebih rendah dari C +, sedangkan semester sebelumnya 13 persen telah gagal. Kelas tradisional tidak menunjukkan perubahan. Sebelum ini, Clintondale telah ditetapkan sebagai salah satu dari 5 persen terburuk negara. Tahun berikutnya ketika guru menggunakan model terbalik di kelas 9, tingkat kegagalan dalam studi bahasa Inggris, matematika, sains, dan sosial turun secara signifikan, dengan tingkat kegagalan sekolah yang sekarang terbalik menurun dari 30 menjadi 10 persen pada tahun 2011. Hasil pada tes standar naik pada 2012, tetapi kemudian turun.

MEF University, sebuah universitas swasta nirlaba yang berlokasi di Istanbul, Turki, mengklaim sebagai universitas pertama di dunia yang telah mengadopsi model pendidikan "membalik kelas" di seluruh universitas.

Para pendukung kelas terbalik di pendidikan tinggi telah tertarik untuk melihat ini dipraktikkan di ruang kelas universitas. Profesor di Universitas Graz melakukan penelitian di mana ceramah direkam di mana siswa dapat memiliki akses kepada mereka sepanjang semester untuk kuliah tentang psikologi pendidikan. Para profesor mensurvei bagaimana para siswa menggunakan alat pendidikan mereka: menghadiri kuliah dan menonton atau menyusun ulang video. Siswa kemudian menilai seberapa sering mereka menggunakan materi ini (pada skala 1 = tidak ada sampai 6 = hampir semua). Mayoritas siswa (68,1%) mengandalkan menonton podcast tetapi memiliki tingkat kehadiran yang rendah. Sisanya jarang menonton podcast (19,6%) atau agak menggunakan podcast (12,3%), tetapi keduanya memiliki tingkat kehadiran kuliah yang sama. Siswa yang menonton video lebih dari rekan-rekan mereka tampil lebih baik daripada mereka yang memilih sebaliknya.

Pada 27 Juni 2016, Jonathan Bergmann, salah satu pencetus pembelajaran terbalik, meluncurkan Flipped Learning Global Initiative, yang dipimpin oleh Errol St.Clair Smith. Pada 26 Januari 2018, Flipped Learning Global Initiative memperkenalkan Fakultas Internasionalnya, yang dirancang untuk memberikan standar pelatihan yang konsisten dan dukungan berkelanjutan untuk sekolah dan sistem sekolah di seluruh dunia.

Penugasan Terbalik[sunting | sunting sumber]

Di sekolah tradisional, setiap topik di kelas memiliki jumlah waktu yang tetap untuk semua siswa. Kelas terbalik menggunakan model pembelajaran tuntas yang mengharuskan setiap siswa untuk menguasai topik sebelum pindah ke yang berikutnya.

Penguasaan pembelajaran pernah populer di tahun 1920-an, dan dihidupkan kembali oleh Benjamin Bloom pada tahun 1968. Walaupun sulit untuk diterapkan di ruang kelas tradisional yang besar, ini telah menunjukkan keberhasilan yang dramatis dalam meningkatkan pembelajaran siswa. Model penguasaan memungkinkan guru untuk menyediakan bahan, alat, dan dukungan untuk pembelajaran sementara siswa menetapkan tujuan dan mengatur waktu mereka.

Penguasaan memberikan penghargaan kepada siswa karena menunjukkan kompetensi. Siswa yang pada awalnya menyerahkan pekerjaan yang buruk harus memperbaikinya sebelum melanjutkan. Sebelum membalik, pembelajaran penguasaan tidak praktis di sebagian besar sekolah. Tidak mungkin memberikan ceramah yang berbeda untuk kelompok siswa yang berbeda. Pengujian juga tidak praktis, karena siswa yang belajar dengan cepat dapat membocorkan soal tes kepada mereka yang baru mau mengikuti.

Di kelas penguasaan terbalik, siswa melihat setiap kuliah dan bekerja pada setiap latihan atau proyek ketika mereka telah menguasai bab sebelumnya.

Tim Kelly, pemenang Penghargaan Presiden untuk Pengajaran Matematika dan Sains, mengadopsi penguasaan terbalik dengan rekan-rekannya Corey Sullivan dan Mike Brust. Sullivan memperkirakan bahwa 40 hingga 60 jam kerja di luar sekolah untuk masing-masing 12 unit per kursus diperlukan pada tahun pertama. Pemenang Penghargaan Presiden lainnya, Spencer Bean, bertobat setelah putrinya melewati kelas Kelly.

Penguasaan terbalik menghilangkan dua rutinitas di luar kelas lainnya: perencanaan pelajaran harian dan kertas penilaian. Yang terakhir terjadi di kelas dan secara pribadi. Mengganti kuliah dengan kegiatan kelompok dan individu meningkatkan aktivitas di dalam kelas. Setiap siswa memiliki sesuatu untuk dilakukan di seluruh kelas. Di beberapa kelas, siswa memilih cara menunjukkan penguasaan — menguji, menulis, berbicara, berdebat, dan bahkan merancang permainan terkait. Sistem Manajemen Pembelajaran seperti Moodle menyediakan cara untuk mengelola proses pengujian. Mereka menciptakan tes yang berbeda untuk setiap siswa dari kumpulan pertanyaan. Pendukung mengklaim bahwa efisiensinya memungkinkan sebagian besar siswa untuk melakukan pekerjaan setahun dalam waktu yang jauh lebih singkat. Siswa tingkat lanjut bekerja pada proyek-proyek independen sementara pelajar yang lebih lambat mendapatkan instruksi yang lebih pribadi. Beberapa siswa mungkin tidak mendapatkan materi tahun ini, tetapi menunjukkan kompetensi pada bagian yang mereka selesaikan.

Persepsi Siswa[sunting | sunting sumber]

Siswa mungkin lebih menyukai pendekatan kelas terbalik begitu mereka meluangkan waktu untuk berpartisipasi secara pribadi dalam jenis pembelajaran tertentu. Dalam kursus farmasi sebelumnya, misalnya, hanya 34,6% dari 19 siswa awalnya lebih suka pengaturan kelas terbalik. Setelah semua siswa berpartisipasi dalam kursus kelas terbalik Farmasi, jumlah mereka yang menyukai metode pembelajaran ini meningkat secara signifikan, mencapai total 89,5%. Individu yang tertarik dengan bentuk pembelajaran langsung yang lebih memecahkan masalah, lebih mungkin mendapat manfaat dari kelas terbalik, karena bergoyang dari gaya belajar kuliah tradisional. Siswa pada awalnya mungkin memiliki keraguan atau ketakutan tertentu tentang penggunaan kelas terbalik, termasuk:

  • Rasa takut harus "mengajar diri sendiri", seperti pada, memiliki kurangnya bimbingan yang tepat dari instruktur yang ditunjuk, menyebabkan tekanan yang lebih besar pada siswa untuk mempelajari konten dengan seksama agar dapat tampil baik dalam kursus
  • Memperoleh sejumlah besar pekerjaan akademik untuk mencapai keberhasilan dalam kursus, sebagai hasil dari bimbingan minimal dari seorang instruktur
  • Rasa takut mendapatkan rasa kebingungan yang lebih besar pada topik yang dibahas, yang mungkin berkorelasi dengan fokus yang berat pada diskusi kelompok dan kegiatan pemecahan masalah yang mendorong kelas terbalik.

Kelas terbalik terdiri dari berbagai komponen, seperti (informasi ini hanya mewakili beberapa contoh):

  1. koleksi video
  2. tayangan slide digital (mis PowerPoint)
  3. diskusi siswa
  4. komunikasi daring guru/siswa

Telah ditentukan, melalui beberapa percobaan yang dilakukan, bahwa aspek-aspek tertentu dari pendekatan kelas terbalik lebih bermanfaat bagi siswa daripada yang lain. Misalnya, dalam penelitian yang dilakukan tentang umpan balik yang diterima dari siswa yang telah berpartisipasi dalam modul pengajaran kelas terbalik untuk membaca Bahasa Inggris di perguruan tinggi, hasil berikut diperoleh:

  • 92,59% siswa akhirnya menerima modul pengajaran kelas terbalik secara umum.
  • 59,26% dari siswa menerima "bentuk video" dari modul pengajaran, pada dasarnya disediakan sebagai sumber daya untuk kursus.
  • 100,00% siswa percaya bahwa tautan "panduan belajar" yang disediakan dalam modul pengajaran diperlukan untuk berprestasi dengan baik dalam kursus.

Dari statistik spesifik ini, dapat ditentukan bahwa siswa merasa bahwa pengalaman mereka di dalam kelas terbalik sangat diuntungkan oleh aspek-aspek tertentu dari kursus (seperti panduan pembelajaran yang disediakan), sementara bagian lain dari modul mungkin tidak perlu atau tidak signifikan untuk pembelajaran mereka (seperti bentuk video dari modul).

Manfaat[sunting | sunting sumber]

Ada berbagai manfaat yang dikaitkan dengan gagasan memanfaatkan pendekatan kelas terbalik, beberapa di antaranya adalah:

  1. Sebuah studi empiris membaca perguruan tinggi mengidentifikasi pendekatan kelas terbalik termasuk semua bentuk pembelajaran (yaitu lisan, visual, mendengarkan, langsung, pemecahan masalah, dll. ).
  2. Daripada belajar di lingkungan kelas tradisional, kelas terbalik menggunakan pendekatan yang lebih berbasis aplikasi untuk siswa (yaitu kegiatan langsung dan pemecahan masalah).
  3. Aksesibilitas kelas terbalik sangat nyaman, terutama bagi siswa yang akan menghadapi kesulitan dalam bepergian ke kelas fisik. Siswa seperti itu masih akan memiliki informasi dasar dari kursus yang tersedia via online.
  4. Komunikasi sangat ditekankan dalam lingkungan kelas terbalik, pada dasarnya merujuk pada: interaksi siswa-siswa dan siswa-guru.
  5. Kelas terbalik menggunakan pengajaran yang berpusat pada siswa yang dimodelkan untuk memastikan bahwa kursus ini terutama ditujukan untuk berkontribusi pada keberhasilan siswa secara keseluruhan dalam memperoleh pendidikan yang tepat dan efektif.
  6. Pada dasarnya menghindari ide menyeluruh tentang "menjejalkan" untuk ujian dan melupakan informasi setelah ujian, karena mendorong siswa untuk memahami alasan yang mendasari di balik informasi yang diberikan kepada mereka.
  7. Siswa harus menjelaskan tanggung jawab yang diberikan kepada mereka sehubungan dengan mempelajari informasi dasar yang diberikan, karena pekerjaan pribadi dan kontribusi mereka akan tercermin dalam nilai yang mereka terima pada akhir kursus. Ini akan, pada gilirannya, membuat mereka lebih siap untuk masa depan, kursus yang lebih sulit.

Keterbatasan[sunting | sunting sumber]

Para kritikus berpendapat bahwa model kelas terbalik memiliki beberapa konsekuensi bagi siswa dan guru.

Untuk siswa, ada 'kesenjangan digital'. Tidak semua keluarga berasal dari latar belakang sosial ekonomi yang sama, dan dengan demikian akses ke komputer atau teknologi menonton video di luar lingkungan sekolah tidak memungkinkan bagi semua siswa. Model pengajaran ini dapat memberikan tekanan yang tidak semestinya pada beberapa keluarga karena mereka berupaya mendapatkan akses ke video di luar jam sekolah.

Selain itu, beberapa siswa mungkin berjuang karena tanggung jawab pribadi mereka yang berkembang. Dalam lingkungan belajar mandiri yang diarahkan sendiri, siswa yang tidak berada pada tahap perkembangan yang diminta untuk tetap bertugas dengan pembelajaran mandiri mungkin jatuh dengan cepat di belakang rekan-rekan mereka.

Yang lain berpendapat bahwa kelas terbalik menyebabkan peningkatan waktu komputer di era di mana remaja sudah menghabiskan terlalu banyak waktu di depan layar komputer. Model terbalik yang mengandalkan video terkomputerisasi berkontribusi terhadap tantangan ini, terutama jika video panjang.

Selain itu, membalik kelas yang bergantung pada video untuk menyampaikan instruksi mengalami beberapa tantangan yang sama dengan ruang kelas tradisional. Siswa mungkin tidak belajar terbaik dengan mendengarkan ceramah, dan menonton video instruksional di rumah masih mewakili bentuk pengajaran yang lebih tradisional. Para kritikus berpendapat pendekatan konstruktivis akan lebih bermanfaat.

Guru juga dapat menemukan tantangan dengan model ini. Peningkatan waktu persiapan pada awalnya mungkin diperlukan, karena membuat video berkualitas tinggi membutuhkan guru untuk menyumbangkan waktu dan upaya yang signifikan di luar tanggung jawab mengajar yang teratur. Pendanaan tambahan juga mungkin diperlukan untuk mengadakan pelatihan bagi para guru untuk menavigasi teknologi komputer yang terlibat dalam keberhasilan implementasi model terbalik.

Potensi peningkatan kinerja dari kelas terbalik sangat bervariasi berdasarkan kelas dengan kelas. Manfaat potensial dapat dipengaruhi oleh metode pelaksanaan kelas dan tingkat intensitas kursus. Saat ini, jumlah penelitian yang tersedia tidak cukup untuk membuat pedoman praktis yang ketat untuk digunakan semua guru. Oleh karena itu, beberapa guru mungkin melakukan kelas terbalik lebih efektif daripada yang lain. Selain itu, tingkat intensitas kursus juga dapat memainkan peran penting dalam kemanjuran model terbalik. Para peneliti sering menyaksikan peningkatan kinerja yang lebih jelas dalam pendidikan K-12 sebagai lawan dari pendidikan perguruan tinggi atau pascasarjana.

Dengan pendekatan pendidikan lainnya[sunting | sunting sumber]

Pembelajaran terbalik + instruksi rekan[sunting | sunting sumber]

Metode interaktif berdasarkan kerja kolaboratif yang telah terbukti efektif di berbagai bidang seperti sains, teknologi, teknik dan matematika (Dumont, 2014). Secara khusus terdiri dari berbagi dengan siswa lain tanggapan yang berbeda terhadap mereka sendiri dan menjelaskan alasan yang mendukung hal yang sama untuk belajar dari satu sama lain. Dalam proses ini, alasan di luar jawaban dianalisis.

Pembelajaran penguasaan terbalik[sunting | sunting sumber]

Ketika model pembelajaran yang diinvestasikan diterapkan dengan cara yang lebih maju. Pendidik memulai dengan mengatur konten di sekitar tujuan tertentu. Siswa mengerjakan konten pelajaran dengan langkah mereka sendiri dan setelah mencapai akhir setiap unit, mereka harus menunjukkan penguasaan tujuan pembelajaran sebelum beralih ke topik berikutnya dan seterusnya (Bergmann dan Sams, 2013). Siswa dapat menunjukkan bukti pembelajaran mereka melalui video, lembar kerja, cerita eksperimental, program, proyek, contoh, antara lain. Ada dua tantangan dalam model penguasaan terbalik: yang pertama adalah memberikan instruksi kepada siswa ketika mereka memiliki tingkat pembelajaran dan pemahaman yang berbeda tentang mata pelajaran. Tantangan kedua adalah melakukan penilaian sumatif ketika siswa harus dievaluasi lebih dari satu kali.

Membalik pembelajaran adaptif[sunting | sunting sumber]

Kombinasi pembelajaran terbalik dan pendekatan pedagogis lainnya seperti pembelajaran adaptif dapat membantu pendidik mendapatkan informasi dari bidang pembelajaran di mana siswa mereka menunjukkan penguasaan dan mereka yang masih memiliki kekurangan atau perlu ditingkatkan. Pengetahuan ini dapat mendukung guru dalam menentukan bagaimana mengatur dan mengelola waktu kelas untuk memaksimalkan pembelajaran siswa (Yilmaz-tuzun, 2008).

Pembelajaran terbalik + gamifikasi[sunting | sunting sumber]

Langkah maju dari model penguasaan terbalik adalah memasukkan unsur-unsur gamifikasi dalam proses pembelajaran. Gamifikasi adalah penerapan mekanisme permainan dalam situasi yang tidak terkait langsung dengan game. Ide dasarnya adalah untuk mengidentifikasi apa yang memotivasi permainan dan melihat bagaimana hal itu dapat diterapkan dalam model belajar-mengajar (dalam hal ini akan menjadi Flipped-Mastery). Hasil penelitian Teori Menyenangkan menunjukkan bahwa kesenangan dapat secara signifikan mengubah perilaku orang dalam arti positif, dengan cara yang sama memiliki efek positif pada pendidikan (Volkswagen, 2009).

Pembelajaran terbalik + pembelajaran kooperatif[sunting | sunting sumber]

Mungkin juga ada simbiosis atau komplementasi antara teknik kelas terbalik dan pembelajaran kooperatif . Pekerjaan sekolah, juga biasa dikenal sebagai "pekerjaan rumah", dilakukan secara bersama-sama dan bekerja sama dengan kelompok ketika guru bergerak, waktu yang dihabiskan untuk menjelaskan materi pelajaran dengan metode kelas terbalik. Dengan cara ini, siswa harus berasimilasi dan memahami isi bobot yang lebih teoretis di rumah, melalui rekaman yang dibuat oleh guru, dan waktu di kelas didedikasikan untuk pengembangan tugas dan penyelesaian masalah dan / atau keraguan melalui pembelajaran kooperatif. (Fortanet, González, Mira Pastor dan López Ramón, 2013).

Pembelajaran terbalik + kelas inklusi[sunting | sunting sumber]

Kualitas dari kelas terbalik yang berharga bagi siswa biasa juga dapat memberi manfaat bagi siswa penyandang cacat. Ruang kelas yang inklusif dapat digunakan untuk mengubah persepsi dan mengurangi stigma yang dialami siswa penyandang cacat. Sebagai contoh, seorang guru dapat mengembangkan pelajaran tentang keterampilan sosial jika itu merupakan bidang yang menjadi perhatian bagi siswa yang didiagnosis dengan Autism Spectrum Disorder.

Lihat juga[sunting | sunting sumber]

Referensi[sunting | sunting sumber]

  1. ^ Europass Teacher Academy| Flipped classroom; 2020 |url= https://www.teacheracademy.eu/course/flipped-classroom/
  2. ^ Ryback, D.; Sanders, J. (1980). "Humanistic versus traditional teaching styles and student satisfaction". Journal of Humanistic Psychology. 20 (87): 87–90. doi:10.1177/002216788002000106. 
  3. ^ Strauss, Valerie (3 June 2012). "The flip: Turning a classroom upside down". The Washington Post. 
  4. ^ a b Abeysekera, Lakmal; Dawson, Phillip (2015). "Motivation and cognitive load in the flipped classroom: definition, rationale and a call for research". Higher Education Research & Development. 34 (1): 1–14. doi:10.1080/07294360.2014.934336. hdl:10536/DRO/DU:30070647alt=Dapat diakses gratis. 
  5. ^ Marco Ronchetti (June 2010), "Using video lectures to make teaching more interactive", International Journal of Emerging Technologies in Learning (iJET)
  6. ^ Greg Topp (6 Oct 2011), "Flipped classrooms take advantage of technology", USA Today
  7. ^ Bergmann, J., & Sams, A. (2012). Flip your classroom: reach every student in every class every day. Washington, DC: International Society for Technology in Education.
  8. ^ Sparks, S. D. (2011). "Schools "flip" for lesson model promoted by Khan Academy"". Education Week. 31 (5): 1. 
  9. ^ Alvarez, B. (2011). "Flipping the classroom: Homework in class, lessons at home" Diarsipkan 2011-12-22 di Wayback Machine.. Education Digest: Essential Readings Condensed For Quick Review, 77 (8): 18–21.
  10. ^ Bennett, B., Spencer, D., Bergmann, J., Cockrum, T., Musallam, R., Sams, A., Fisch, K., & Overmyer, J. (2013). "The flipped classroom manifest" Diarsipkan 2019-05-26 di Wayback Machine..
  11. ^ Alvarez, B (2011). "Flipping the classroom: Homework in class, lessons at home". Education Digest: Essential Readings Condensed for Quick Review. 77 (8): 18–21. 
  12. ^ "Flipped Learning Network" (PDF). Diarsipkan dari versi asli (PDF) tanggal 2016-03-04. Diakses tanggal 2015-04-22. 
  13. ^ King, Alison (1993). "From sage on the stage to guide on the side". College Teaching. 41 (1): 30–35. doi:10.1080/87567555.1993.9926781. 
  14. ^ Eric Mazur (1997). Peer Instruction: A User's Manual Series in Educational Innovation. Prentice Hall, Upper Saddle River, NJ
  15. ^ C. Crouch & E. Mazur (2001). Peer Instruction: Ten Years of Experience and Results, Am. J. Phys., v69, 970–977
  16. ^ Maureen Lage, Glenn Platt, Michael Treglia (2000), Inverting the Classroom: A gateway to Creating an Inclusive Learning Environment, Journal of Economic Education
  17. ^ Foertsch, Julie; et al. (2002). "Reversing the Lecture/Homework Paradigm Using eTEACH® Web‐based Streaming Video Software". Journal of Engineering Education. 91 (3): 267–274. doi:10.1002/j.2168-9830.2002.tb00703.x. 
  18. ^ Baker, J.W. "The 'Classroom Flip": Using Web course management tools to become the Guide by the Side." In J. A. Chambers (Ed.), Selected papers from the 11th International Conference on College Teaching and Learning (2000), pp. 9–17. Jacksonville, FL: Florida Community College at Jacksonville.
  19. ^ Kaw, A.; Hess, M. (2007). "Comparing Effectiveness of Instructional Delivery Modalities in an Engineering Course". International Journal of Engineering Education. 23 (3): 508–516. 
  20. ^ Clive Thompson (15 Jul 2011), "How Khan Academy is Changing the Rules of Education", Wired
  21. ^ Sarah D. Sparks (28 Sep 2011), Lectures Are Homework in Schools Following Khan Academy Lead
  22. ^ Sams, Aaron (11 November 2011). "The Flipped Class: Shedding Light on the Confusion, Critique, and Hype" Diarsipkan 2015-09-21 di Wayback Machine.. The Daily Riff. Retrieved 7 April 2015.
  23. ^ "Home | Wisconsin Collaboratory for Enhanced Learning | University of Wisconsin–Madison". Wiscel.wisc.edu. Retrieved 2015-04-07.